“开放性问题”设计的三种方法
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“开放性问题”设计的三种方法 |
| 事物的正确答案不止一个，开放性问题是指可以从多方面、多角度回答的问题。《语文课程标准》中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。问题设计也要具有开放性。 一、从情感的角度设计 情感是人对事物的态度。学生在与文本对话的过程中，对文本中的人或事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师由此设问，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。如学习《社戏》一文，教师设问：如果你来到平桥村，你愿意和谁交朋友呢？下面是学生回答的一些片段，既显示了学生的智慧，又反映了学生正确的友谊观。 生①：我愿意与双喜交朋友。因为他很大胆，有魄力，有主见。比如是他向迅哥儿的外祖母和母亲打包票，迅哥儿才有机会和他们一块去看戏的。又比如说当大家都到阿发家的豆田里摘了一捧豆后，是双喜让大家不要再偷。 生②：我要和阿发交朋友。虽然文章中阿发出场不多，可我从他“偷我们的罢，我们的大得多呢”这句话中觉得他没什么心眼，慷慨大方，不像有些人斤斤计较。这样的朋友值得交。 生③：我愿意与桂生交朋友。因为桂生对客人很热情，又机灵又勤快。他为“我”买豆浆，买不到，还想着要给“我”舀水呢。 生④：我喜欢和六一公公交朋友。“我们”偷了六一公公的豆，他非但没骂，还说请客是应该的，还送来了豆。我觉得他心肠好，为人朴实，特让人感动。…… 二、从想象的角度设计 “空白”指的是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可透过可知部分去想象、思考，而想象是创新的翅膀，想象力越丰富，创新能力则越强。因此，有效利用文中的空白设计问题，引导学生进行想象，能大大提高学生的创新能力。如《我的叔叔于勒》，若瑟夫一家像避瘟神一样避开了那个极尽穷相的老水手。这是因为他们发现眼前的于勒竟是一个再度沦落的穷光蛋。此时，教师设问：如果于勒的再度破产是假装或是有意试探，那么其兄嫂发现后，又将如何呢？ 三、从体验的角度设计 体验是人由客体的刺激而生成的切身感受。《语文课程标准》中指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。同一部作品，由于读者的认识水平、生活经历、思想境界的不同，体验也不一样。“一千个观众就有一千个哈姆雷特。”如学习《一面》一文，教师设问：课文中三次描写了鲁迅先生的外貌，说说你对鲁迅先生外貌留下的最深刻的印象是什么？从外貌描写中，你还体会到了哪些东西？ 开放性问题设计的方法还很多，如从拓展的角度等。但无论是哪一种方法，都要问得巧妙，要力求问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，培养学生多方面的素养。 |
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