语文有效教学的基本特征
语文有效教学的基本特征
“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。它的提出，主要是针对教学的效率问题，即怎样的教学是有效的、低效的或无效的。同时也是针对教学是艺术，因而其效率无从判断的论调而提出的。“有效教学”观认为，教学是艺术，更是科学，它不仅可以对其过程或结果进行科学的评判，也可以用科学的理论与有效的方法来指导以增强其效率。因此，优化教学过程，提高教学效率是“有效教学”的根本出发点和归宿。
新世纪语文学科将继续深化教学改革，改革的根本目的无疑是应该教学效率和教学质量。而语文教学是否有效，关键要看素质教育落实的程度，本着素质教育“以学生发展为本”的宗旨，借鉴当代优秀语文教师的教学实践经验，笔者列举语文“有效教学”的四条基本特征加以阐述，以其对语文教师实施“有效教学”有所启示。
一、教学目标准确、明确，且具有弹性
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。目标导向教学在国外曾一度形成运动，国内自20世纪80年代初期以来也引起广大教育研究人员和一线教师的重视。语文教学也不例外，一个单元、一篇课文、一节课，教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲要求和教材、教参中的有关提示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。
现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的语文教学目标的设计，第一要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。语文教学目标的明确是指目标要求不要过于宽泛，在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会应用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出明确规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次是要有一定的弹性。即根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等差异，制定不同层次的教学目标。目前许多教师进行教学设计时，按惯例总是根据学生的平均发展水平确定目标。似乎唯其如此，才最公平、最合理。殊不知，这样的目标恰恰与公平、合理相距甚远。它只顾及了中间层次的学生，而忽略了优等生和后进生的需要（前者吃不饱，后者吃不了）。长此以往，整体教学效果势必大打折扣。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，而让全体学生接受同一水平的教育。我们应实事求是地承认学生之间的差异，并将其视为一种资源，一种使所有学生在原有基础上都真正有所发展的基本依据。在此基础上，提出不同层次的基本要求。
二、教学民主，学生始终拥有安全、自由和开放的心态
心理学研究表明，一个人的创造力只有在他（她）感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文教学要真正落实素质教育，实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境是必可少的。遗憾的是，我们的许多教师尚未意识到它的重要性。他们的课堂教学有太多的条条框框，“专制”“严肃”有余，“民主”“开放”不足。在这样的教学氛围中，学生不会也不可能积极主动地动脑、动手，只会消极被动地听讲、记录、背诵。由此导致的教学效率会是怎样？自然不难预料。
许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表，他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也要求学生共同商量。他的这种民主作风，将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力和生机，培养了学生学习语文的高度自觉和良好习惯，也大大提高了学习时间的利用率。
语文教学过程中何以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。笔者的心得是教师除了要有良好的愿望、充满乐观和具备耐心以外，还要采取一些有助于营造宽松氛围的措施。譬如：态度要和蔼亲切，平易近人，不要让学生产生畏惧感；尊重学生的自尊心和个性特点，不随意否定学生的言行，不强求学生的思维与自己保持一致；适当时候不妨通过互换角色来缩短师生间的心理距离，如教师在范读课文之后，有意识地让学生评议，鼓励学生提出意见，教师当即改正；倡导具有平等权利的师生对话、生生对话，双方（尤其是生对师）可以毫无顾忌地质疑、交锋、反驳。
总之，一个具有现代素养的语文教师，应清醒地意识到只有让学生置身于民主气氛浓郁的课堂，学生的智慧潜能才会得到极大的开发。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
三、学生主动参与教学全过程
当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程；但是，如果理解不全面，以为教师教的过程同时也是学生学的过程，这就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学、低效甚至是无效地学。
真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验、、形成自己的见解。因此。依靠教师单方面的积极性、不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。只有做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。教与学才真正融为一体，相得益彰。
学生在教学过程中的主动参与依次表现在以下几个方面：
1、参与制定教学目标。学生与教师一道商讨，确立对自己有意义的学习任务和要求。
2、参与选择教学方法。学生可以自主地选定对自己行之有效的学习方式来完成学习任务。
3、参与质疑解惑。教学中的“质疑”“解惑”，不只是教师的专利。在教师的启发引导下，学生完全有可能向教师质疑，向教材质疑，向标准答案质疑。同时，在力所能及的情况下，解决自己和他人思维中的障碍或困惑。
4、参与和他人的合作。通过合作借助外力解决问题是现代人必备的素质。语文课堂教学中，教师应采取各种方式，促进学生之间的沟通互动。让学生学会理清、表达自己的观点，学会聆听、理解他人的见解；学会相互接纳、欣赏，求同存异。
5、参与教学评价。传统教育模式中，学校与教师对教学效果具有绝对的裁定权，而学生被拒之门外。现代教学应确立学生作为评价主体之一的地位，让学生参与教学评价。评教师的教，评自己的学。可以自评，也可以互评。借次让学生学会分析、判断和鉴别。这是学生素质全面发展的本质要求。我们理当予以特别重视。
总之，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度。就是要从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生。有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果有70﹪以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”
四、着力培养学生的创新能力
语文教学着力于学生创新能力的培养，具体应表现在：
1、让学生学会善于发现问题。
“思生于疑”，疑问往往是一系列积极思维的开始，创造发明的起点。理学大师朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进”。发现问题说来简单，实际做到不是那么容易。许多学生面对一篇课文，可能什么问题也没有。他认为都懂了，其实并没有懂。为此，教师一方面要积极鼓励，一方面导之以法。
2、教学中要留出空间让学生想象，培养学生的创新思维和创新精神，激发其想象力是十分重要的。
只有让学生身在有限的课堂，心在开拓无限的想象空间，真正做到思接千载，视通万里，创新思维的火花才能不断闪现。有的教师在教学《皇帝的新装》《变色龙》《孔乙已》等课文时，总要不失时机引导学生发挥自己的想象续写故事。而学生也总是兴致勃勃，大胆想象，跨越时空的局限，创造性地设计出许多合情合理的人物形象，构思出许多寓意深刻的精彩结尾，令人耳目一新。殊不知，正是在这样的过程中，学生的创新思维在孕育、在发展，创新精神在酝酿、在提升。
3、要鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法。
传统的语文教学十分强调课文理解的确定性意义和“标准答案”。这在今天看来已经不合时宜。如果对课文的理解必须高度统一，学生只能跟在“确定意义”和“标准答案”后面亦步亦趋、人云亦云的话，创新能力从何而来？发现学习的教学观认为：“文本本身本无意义，所有的意义都是读者对它的一种解读，是读者赋予文本以意义。”由此，我们是否可以大胆设想，着力创新能力培养的语文教学不必太在意对课文的“本意”和“原汁原味”理解到什么程度，而应把注意力集中到诱导学生创造性参与课文的意义生成过程，使之不断产生新的意义。面对学生种种别出心裁的个性化的课文解读，教师要充分肯定，热情接纳。即便是幼稚的片面的见解，也不应断然否决。因为这些或深刻或肤浅、或全面或片面、或成熟或幼稚的理解中，正包含着学生难能可贵的创新因子。如果得到保护，则“星星之火，可以燎原”；而一旦遭到非难，则很可能被扼杀在萌芽状态。
《中学教育》
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