１．分组。将学生根据做错的题型、题的深浅程度及学生基础分成几组，答错同一题型的分为一组，基础较差的分为一组等等。

２．分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础差的承担基础题，成绩好的承担阅读题。

３．查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料等，得出正确的答案。在这一过程中，大家群策群力，查字典，看课本，翻辅导资料，如果还找不出正确的答案，就“拜访”老师，表现得相当积极。

４．学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。他们的评讲有些虽然不是我想象中的那样“到位”，甚至有时引得大家哄堂大笑，但很多同学都讲得非常精彩。如怎样记住形近字、同音字，如何做好阅读题等等。一张试卷评讲短短的一节课就完成了，我在其中只是偶尔插两句话，点拨几句。效果如何呢？我心里拿不准。过了一段时间，我抽几位基础较差的同学回答他们曾做错过的题，七位同学中有六位回答得完全正确，显然比以往效果要好得多。

本次试卷评讲，我花的时间最少、力气较少，而学生掌握得较好。仔细想想，有以下两方面原因：

第一，教学重心转移了，从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。以前无论是上课还是试卷评讲都是教师先查阅大量资料，想尽千方百计，将自己看到的、听到的、想到的，一股脑儿全都“塞”给学生，也不管他们能不能接受，愿不愿意接受，总觉得多讲点比少讲点好，有时课堂上没说完，还要利用下课的几分钟“见缝插针”再补充几句。本次讲评将机会还给学生，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺；通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区。这样，他们所学的知识才会经久不忘、根深蒂固。

第二，改变了教学策略，重新调整了教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者和促进者。本次教学淡化了教师的讲，而强化了学生自主学习意识，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。学生的自主学习，变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。在教学中，还应让学生在自主的前提下，合作讨论，相互补充，自己去参与获得知识的过程。教师的教学观念应以学生的发展为本，以学生为中心，认识到让学生自主学习的重要性和必要性。