语文作业批改的点滴做法

　　学生的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识巩固、消化的反馈能力,也可以检测学生运用知识的能力。如何指导学生做好作业和批改好学生的作业呢？下面就结合实践介绍几点做法：
   一、作业的内容
   首先我对语文的作业进行了细致地分析，结合语文《课程标准》和新大纲，了解编者的意图，抓住学生的爱新、厌多、图快、求趣等的作业心理，注重作业选择的整体性、阶梯性、启发性、趣味性、针对性、综合性、创造性、时间性和实践性，本着减轻学生的作业负担的原则，在作业的内容上也体现了“保证基础，挖掘潜能，发展个性，培养特长”的学习宗旨。精心设计和引导学生选择作业内容，坚持“少而精”的原则，发挥学生的主动性和积极性，提高作业训练的效果。 

   1.自由选择。
   每一位学生上课听讲接受知识的能力不同，所以，我让学生自己根据自己的学习情况，自由选择作业的内容，有些重复类似的作业引导学生不都做，对于理解起来比较困难的习题，引导学生选做，对于基础知识的习题引导他们根据自己的掌握情况而定，把选择权交给学生，充分体现学生是学习的主人，让他们有兴趣去做，带着愉快的心情去做。这样不是放任自流，而是培养和锻炼学生通过精选习题发现问题的自主学习能力。

   2.鼓励创新。
   学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，所以让学生选择不同的作业。对于那些接受知识能力强的学生来说，我诱发他们创造的潜能，让他们“吃饱”，发挥他们的健康的个性，锻炼他们的思维，积极思考的能力与习惯。引导做带有三角标志的发挥习题，并及时指导，鼓励创新。答案不局限于一个标准答法，只要符合要求就是优秀的。

   3.趣味作业。
   每周末我都布置一些趣味作业，有看电视听广播，上网搜集并下载资料，整理储存信息，读课外书和报纸，剪报，办手抄报，创作小诗和童话，写文章，积累精彩的语言等等。形式多样，内容丰富，灵活性大，实践性强。

   二、作业的批改
   1、强调评价主体多元化。
   首先要充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，打上等第，以较小的符号作注释；教师在批阅时，只要浏览，不一定重复批改符号，重点放在对错误的批注以及对学生自评等第的修改上。比如，词语听写、古诗文默写、作文中的错别字等，完全可以放手让学生自改。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与老师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。
   有时，作业批改还可以让学生家长、社区等参与进来。随着新课程的逐步深入，学生的学习情感、态度、实践能力等都将作为评价学生学业成绩的主要内容，让家长参与对学生学习态度、情感等的评价也未尝不可。当然，要求家长参与批改也不是“全面开花”，而是要有选择、有针对性。学生到社区参加实践活动的评价，则可让社区来完成。

   2．尝试多种改法。
   传统的作业批改方法是教师全批全改，这对于学生明确答案无疑是最好的，但却耗费了教师大量宝贵的时间，没有足够的时间钻研教研、学习理论，从而影响了教师的自我提高。而且，由于长期用一种批改方法，学生缺乏新鲜感，往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”，根本达不到预期的目的。鉴于此，我们可尝试这么几种批改方法：

（1）全批不全改。教师对作业中的错误进行全批，同时提供改错信息，或提出疑问，或简单提示，或符号示意，以引起学生的注意，并要求他们严格按要求改正。

（2）重点批改。对于一些简单的、出错率较低的练习，教师可只批一部分有代表性的作业，其余部分由学生自己批改。这样，不仅节省了教师的时间，也给学生一次批改实践的机会。

（3）面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的练习，尽量采取面批。当面指出错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。

（4）自批自改。如词语的听写、课文的默写或一些出错率较高经纠错后再进行的强化练习等。

（5）互批互改。该法多适用于作文修改。批改前，教师先作适当指导，然后让学生互批互改。有学生的独立评改，有小组的讨论评改等。互批互改让学生成了教学活动中的主体，极大地调动了学习的积极性。

（6）专项批改。作文的批改往往需要有针对性，可以根据训练要求或学生写作实际作专项批改，或专批细节描写，或专批景物描写，或专批人物对话，或专批心理描写等等。

（7）分层批改。平时的课文背诵、词语听写等可采用这种方法。具体做法是：班上建立一个网络，即教师—科代表—大组长—小组长—组员，先由教师批科代表的作业，再由科代表批大组长的作业，依次进行。

   3．注重人文关怀。
   传统的语文作业批改，教师审视的角度大多囿于对知识的关注，比如，字有没有写错，填空是否符合书上的原意，造句是否合情合理等等。新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中折射出来的思维过程和方法。否则就会导致学生只重结论，忽视过程，不利于促使学生良好思想品质的形成，不利于培养灵活性和创造性。一个闪烁鲜活灵动的创意的造句，一种标新立异的见解，一篇作文背后所发现的孩子生动真实的生活原貌及独特的思考角度——这些都应走进语文教师的批改视野，有时甚至不妨以“一俊遮百丑”，扬其所长，避而不谈其短，让孩子的创造过程与方法尽情地在作业中彰显。
   新课程理念下的语文作业批改，还要关注学生作业中所折射出的情感、态度与价值观。如学生的作业书写态度是否认真、是否整洁规范等等。批改作文，不仅看是否文通字顺，更要关注作文背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以引领学生从作业走向社会、走向人生。笔者在教学中曾经碰到过这么一件真实感人的事。一次当堂作文中，一个一向不被同学所重视、作文基础较为薄弱的学生写出了对刚刚去世的外婆的真实感情，我读懂了这位同学的内心，于是把他的这份真情献给了大家。没想到，当他读到外婆在六楼上期盼“我”去看她的时候，这位同学竟抽泣起来，既而放声大哭，使全班同学都被深深感染了。事后，这位同学对我说：“老师，我读的时候又想起了外婆，我对不起外婆……”有谁能说这不是对孩子们最好的情感熏陶呢？自此，大家对这位同学刮目相看，这位同学也增强了自信，乐于与同学交往了。
   总之，我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。 “蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”美妙的批改境界。

来源：新语文在线