讲授课---》 自读指导课---》讨论课---》活动课  ---》自读指导课

（归纳方法） （自主学习）  （合作学习）（探究学习）　   （自主学习）  

 从图示可以看出，“四步循序渐进”阅读教学法，讲授、自读指导、讨论和活动四种课型，是一个阅读难度逐渐加深的过程，激励学生采用自主、合作、探究的学习方式，使阅读层层推进，以学生获取快速高效的阅读技能为主线贯穿始终，最终落脚于学生自主阅读鉴赏能力的培养，广泛用于课内外阅读。

一、以“讲授”为主的归纳总结课———获取方法

讲授的主要内容：一是阅读的技法（如精读法、略读法、快读法等）及其阅读技法的恰当应用；二是文体要素特点（如记叙文的六要素、小说的三要素等）；三是做读书笔记的方法（积累知识，归纳阅读所得，特别是独到的见解）。

每当接触一种新的文体，教师首先应结合文体特点，指导学生用恰当的阅读方法，精细赏析一两课，然后，指导学生进行归纳总结，使学生总结出一套适合自己的快速有效的阅读方法，来指导自己进行自主阅读。

二、以“自读指导”为主的“自主”阅读课———整体感知

阅读，实质上是一个自主学习的过程。阅读行为，是阅读个体从读物中汲取和消费精神营养的脑力劳动，不容愉懒，别人无法代劳。读书“完全靠自己”（杨贤江），“自己思索，自己做主”（鲁迅），“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”（郭沫若）。因此，独立自主的阅读，把自己归纳总结的阅读方法应用到阅读中去，快速准确地整体把握课文，明确内容要点，应是每个学生在阅读实践中必须做到的。在这一过程中，教师重在进一步指导学生应用方法，培养良好的阅读习惯，如：学会圈点批注，做好读书笔记（对课文中感受深的地方适当点评；将阅读所得和疑问进行归纳）。

当然，这一过程也可以在教师的指导下辅以讨论，讨论的重点应是获取知识的过程，而不是结果。如：某学生能快速把握课文，那就应该让该学生介绍他快速把握课文的方法，供他人借鉴，以促进其他学生阅读方法的改进和完善，使每一个学生快速把握课文内容成为可能。

三、以“讨论”为主的“合作”课———赏析重难点

在自主阅读过程中，学生受阅读知识和生活体验等的限制，肯定存在许多疑难问题。对于这些疑难问题，可以采用讨论的方法加以解决。

讨论遵循的原则是：一要有讨论的价值；二要能解决课文的重难点。我在教《范进中举》时，结合学生的疑问，设计了这样三个问题供学生讨论：①从范进中举前后的表现看封建科举制度对文人的毒害；②从众人对范进中举前后的表现看当时社会的世态炎凉；③从重点人物（范进、胡屠户）的言行分析人物的性格。让学生从中选取自己感兴趣的一两个问题分小组加以讨论。每小组选取一个中心发言人进行交流（要求每人轮流做中心发言人），以发挥集体的智慧，多角度解读课文，力争做到对课文全面而深刻的理解，丰富学生的阅读所得，并使学生在讨论中相互促进、共同提高。

这一过程实质上是自主阅读的延伸。讨论中，教师除了科学地设置问题外，应重在引导激励学生积极主动思考，感悟课文，善于表达自己的见解。

另外，当学生具备一定的阅读能力后，要逐步培养学生自行设置讨论问题的能力。

四、以“活动”为主的“探究”课———感悟提高

让学生在阅读中发挥想象力和创造力，自觉不自觉地从课文中寻找、体验并领悟到某种与现实生活相沟通、相联系的智慧和美，或要从课文中汲取对自己有用的东西，找到使自己动情和开启心智的东西。将这些所得进行整理，使之清晰化、条理化，写成探究性的心得体会和书评，用于课堂活动交流。

交流的作品要用自己的话写，要写出自己的见地，写出自己的发现。教师要精心指导学生搜集整理资料（归纳讨论意见、查阅资料），通过探究，尽量开掘得深一点。然后在教师的精心组织下进行交流，不但可以丰富学生的文化素养，重要的是可进一步提高学生的鉴赏能力。这种习惯和能力一旦形成，就可广泛用于学生的课外阅读之中，教师也可把它作为检查学生课外阅读效果的一项指标。