随后，她介绍了组内老师们编排呈螺旋上升态势的写作任务系统。比如必修上册在“单元学习任务”安排五个写作任务，必修下册安排六个写作任务。这些写作任务旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体悟情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达能力。

周老师以耿欣老师《以读促写的高中语文作业设计》和蒋鸿丹老师《任务群视角下的大单元教学设计》为案例进行分析。耿欣老师在随堂练习中引导示范学生，潜移默化地让学生形成良好的语感，根据学到的一些规律生成自己写作语句，从而形成个性化语言。蒋鸿丹老师研究的教学设计分为单篇教学设计和群文教学设计以及单元写作指导三类。任务贯穿整个单元学习的始末，为学生搭建一个完整的学习体系。

培养学生思维发展能力、审美鉴赏能力、情感体悟和感受能力是一个潜移默化的过程。所以在进行文学类文本教学时，高中语文教研组的老师们更多是让学生接受文化的熏陶，促进学生进行深层次的思考，对文本的细节处的关注和语言鉴赏的力度可以让学生实现由感性到理性的升华。语文教学要突破传统壁垒，改变传统教学读与写相分离或相独立的局面是重中之重，高中语文教研组全体同仁也在这样的过程中，不断学习和总结，不断内化和成长。

教育蓝图和教学实施之间总会有很长很曲折的道路要走，高中语文教研组全体同仁在周嫣虹老师的带领下持续深入研究，探索没有止境，探索永远在路上。